【異史氏曰】在討論教學(xué)的有效性時(shí)反饋與評價(jià)越來越受到老師們的重視，但就如不少名師在討論語文問題的時(shí)候總是有意無意地將語文與文學(xué)混為一談一樣，將反饋與評價(jià)混為一談了。

反饋，是控制論的基本概念，指將系統(tǒng)的輸出返回到輸入端并以某種方式改變輸入，進(jìn)而影響系統(tǒng)功能的過程。丹尼爾 L. 施瓦茨等人在《科學(xué)學(xué)習(xí)：斯坦福黃金學(xué)習(xí)法則》中說：“按照控制論的定義，信息型反饋必定是負(fù)反饋，因?yàn)橹挥胸?fù)反饋能表明現(xiàn)狀與目標(biāo)之間的差距，才具有信息量（請注意，負(fù)反饋并不代表懲罰）。另一方面，正反饋則表明一切進(jìn)展順利，沒什么需要改變的，自然也就不需要學(xué)習(xí)新事物或改變現(xiàn)有行為?！薄叭欢聦?shí)上，人類大部分的行為都更為復(fù)雜，因此對于學(xué)習(xí)來說，正反饋或負(fù)反饋都能提供建設(shè)性的指導(dǎo)?！笨梢娊虒W(xué)反饋的目的在給對學(xué)習(xí)者提供建設(shè)性指導(dǎo)?！昂玫姆答伩梢宰寣W(xué)習(xí)者了解實(shí)際情況與理想狀態(tài)之間的差距?！边M(jìn)而提醒或幫助學(xué)習(xí)者改善學(xué)習(xí)行為，尋找更為合理的學(xué)習(xí)策略與方法。我們是不是可以這樣理解：反饋是建立在學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)地將學(xué)習(xí)行為（包括過程與結(jié)果）與教學(xué)目標(biāo)對照，發(fā)現(xiàn)問題或了解進(jìn)展（包括成效）情況的基礎(chǔ)上的。誰來反饋？可以是教師，也可以是學(xué)生，還可以是第三者。反饋的表現(xiàn)形式多種多樣，可能來自他人的提示，也可能來自自己的即時(shí)反應(yīng)。

“到底哪種反饋才最合理呢？這個(gè)不能一刀切，反饋的信息含量應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的知識(shí)水平而定。在執(zhí)行相關(guān)任務(wù)時(shí)，經(jīng)驗(yàn)知識(shí)成熟的人只需知道‘正確/錯(cuò)誤’即可。至于哪里出錯(cuò)，如何改正等問題都可以自行解決。而對于新手來說，反饋的信息量最好介于‘指出具體差距’和‘詳細(xì)描述問題’之間?！?/p>

評價(jià)的目的主要是為了對一件事或人物進(jìn)行判斷、分析得出某種結(jié)論結(jié)論，當(dāng)然也有提供建設(shè)性意見的功能，但主要聚焦在定性或定量上。

反饋與評價(jià)的共性是都要緊扣標(biāo)準(zhǔn)，也就是我們說的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一個(gè)能幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)結(jié)果，可以進(jìn)行自我評估、自我反饋、自我理解的目標(biāo)。

丹尼爾 L. 施瓦茨等人在《科學(xué)學(xué)習(xí)：斯坦福黃金學(xué)習(xí)法則》中指出了我們在教學(xué)設(shè)計(jì)中普遍存在的問題：“多少培養(yǎng)方案和教學(xué)體系都為講解部分做了精心設(shè)計(jì)和巧妙構(gòu)思，但卻沒能為學(xué)習(xí)者提供有效的反饋環(huán)節(jié)，實(shí)在值得人們深思……”當(dāng)靜下心來審視我們仰慕的名師的示范課、代表課時(shí)，又何嘗不存在這樣的問題呢？當(dāng)然，我們更會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在這方面的問題更大。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)行為 混為一談 的基礎(chǔ)上